Пичкуренко Елена Андреевна
Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономического института, Краснодар, тел.8-960-49-16-439, e-mail: apelena1961@mail.ru
Владимерец Екатерина Александровна
Учитель высшей категории МБОУ СОШ № 20, муниципальный тьютер, Краснодар,
тел. 8-961-85-18-727, katerina.v-83@ mail.ru
Междисциплинарный подход в обучении известен еще с античных времен, а в последнее время приобретает все большую актуальность. Рассмотрим межпредметную связь двух дисциплин – математики и географии, которые имеют много общих вопросов. Приведем примеры дидактических технологий с использованием инновационной компьютерной дидактики. Рассмотрим тему «Районы Краснодарского края».
Для создания учебных материалов, выполняющих различные дидактические задачи, авторы использовали в инновационной компьютерной дидактике веб-шаблоны «формы». Форма – это фрагмент HTML документа, предназначенный для ввода информации пользователем. В практике ИКД формами называются веб-шаблоны, позволяющие создавать учебные технологии с возможностью модификации как обучающего контента, так и программной составляющей. При этом дидактические функции технологий, созданных на основе форм, могут изменяться. Ниже приведены некоторые из них.
Ответ в таблице (диаграмме) — дидактическая функция состоит в решении задач на проценты и округление чисел. На рабочей странице данные задачи представлены в таблице (диаграмме), а также записано необходимое задание (рис. 1). В белое окно записывается ответ. Программа сообщает результат по каждой задаче.
Пропущенные слова – дидактическая функция состоит в закреплении терминов, правил, определений. На рабочей странице размещены определения, утверждения, понятия, в которых пропущены слова (рис. 2). Для каждого утверждения в белом окне необходимо нажать кнопку. В выпадающем списке выбирается пропущенное слово. По каждому из них программа сообщает результат.
Конспект. Конспект целесообразно разрабатывать на основе содержания фрагментов темы. В нём размещаются только основные сведения из темы, которые надо прочно запомнить. Конспект разделен на 5 частей. На титульном листе конспекта есть 5 ссылок, которые обозначены как управляющие кнопки (рис. 3). Первая кнопка открывает пояснительный текст для первой опоры, затем ссылкой «Назад» можно вернуться к титульному листу конспекта. Нажав на вторую кнопку, попадаем на web страницу, где приведены уже два пояснения: к первой и второй опорам. Процесс продолжается, пока не будут проработаны все вопросы. Таким образом, первая опора просматривается 5 раз, вторая 4 раза и т.д. (рис. 4).
Экспресс-диктант. Приём назван экспресс-диктантом. Он требует быстрого темпа чтения текста: ученик должен уловить смысл текста, поскольку он демонстрируется ограниченное время, которое в программе можно изменять. С помощью клавиатуры в окно ответов необходимо записать номер задания (рис. 5). Этот приём ориентирован на развитие умений грамотно использовать математические термины и понятия.
Приведённые приёмы понимания учебных текстов – это начало большой работы по реализации герменевтической концепции понимания в обучении математике и географии. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. Межпредметные связи стимулируют тягу к знаниям, укрепляют интерес к предмету, расширяют заинтересованность, углубляют знания, способствуют становлению интересов профессионального плана. Наша позиция в том, что гражданское общество нашей страны должно состоять из мыслящих людей, а технологии ИКД, исполненные в рамках герменевтического подхода, помогут решать эту важнейшую социальную задачу.