учитель высшей категории, муниципальный тьютер
Владимерец Екатерина Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования средняя общеобразовательная школа № 20 (г. Краснодар)
Теория понимания научных текстов находится в центре герменевтического подхода, который в настоящее время приводит к становлению нового направления педагогических исследований – педагогической герменевтики [1]. Чтобы понять текст необходимо выявить в нём содержащиеся смыслы и уметь их самостоятельно интерпретировать. А значит, необходимо разрабатывать инновационные технологии трансформации и логической обработки текста [6]. Только благодаря герменевтическим приёмам и технологиям достигается высокий уровень знаний и развивается опыт рефлексивной мыслительной деятельности [2].
В Российском образовании идет процесс перехода к стандартам нового поколения, где подчёркивается роль информатизации. Внедрение новых информационных технологий (ИТ) делает учебный процесс более интенсивным, поднимает интерес обучающихся к изучению предметов, реализовывает идеи развивающего обучения, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда. Использование в обучении этих технологий позволяет усиливать мотивацию учения у школьников, развивать у них творческие способности, формировать умение работать с информацией, активно вовлекать в учебный процесс; качественно менять формы контроля за деятельностью учащихся.
Межвузовский коллектив преподавателей и аспирантов под руководством доктора педагогических наук, профессора А.И. Архиповой [3, 6] проводит большую работу по созданию инновационных учебно-воспитательных материалов посредством Интернет конструктора учебных технологий «Сила знаний» в русле герменевтического подхода. Компьютерная дидактика открывает широкие возможности для самостоятельного и продуктивного освоения учащимися теоретического материала посредством нетрадиционных методических приемов. В арсенале инновационной компьютерной дидактики оформилось целое направление, ориентированное на разработку средств компьютерной поддержки работы с учебными текстами.
Для реализации нового подхода к преподаванию с применением ИТ необходимо знать возможности, представляемые компьютером для совершенствования учебного процесса на каждом этапе урока. В практике преподавания географии применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, но информация о некоторых из них излагается очень сухо, встречаются ошибки принципиального характера, некоторые задания чрезвычайно трудны для школьников. Поэтому возникает потребность в создании новых собственных учебных материалов. Для создания учебных материалов, выполняющих различные дидактические задачи, были использовали из средств инновационной компьютерной дидактике веб-шаблоны «формы», снабжённые текстовыми полями. Форма – это фрагмент HTML документа, предназначенный для ввода информации пользователем [7].
В этой работе рассматриваются также вопросы межпредметной связи двух дисциплин – математики и географии, которые имеют много общего [4,5]. Приводятся примеры дидактических технологий с использованием средств компьютерной дидактики на примере темы «Районы Краснодарского края». Так как в «Концепции развития географического образования» в проблемах содержательного характера указывается на снижение внимания к краеведческому компоненту образования в результате исключения из программ 8-9 классов раздела «География родного края»,
Приведем пример комплексного упражнения по теме «Регионы Краснодарского края» (рис. 1).
На данном слайде представлены шесть районов Краснодарского края (Абинский, Белореченский, Каневской, Ейский, Новокубанский, Темрюкский). Учащимся предлагается нажать кнопку «Описание районов Краснодарского края» и ознакомиться с информацией о них. О каждом районе дается краткая историческая справка, площадь района, численность населения, его половозрастной состав, основные направления промышленности районов. По каждому району подготовлено задание.
Задание 1. Первое задание «Ответ в таблице» относится к Абинскому району. На рабочей странице данные задачи представлены в таблице, в которой указан половозрастной состав района из Всероссийской переписи населения 2010 года. Сформулирована задача: «Используя данные таблицы, определите долю детей в возрасте от 0 до 14 лет Абинского района в 2010 году (в процентах) в общей численности населения. Полученный результат округлите до целого числа» (рис. 2). Дидактическая функция этой технологии состоит в решении задач на проценты и округление чисел. В белое окно с помощью клавиатуры записывается ответ. Программа сообщает результат решения данной задачи.
Задание 2. Задание «Пропущенные слова» относится к Белореченскому району. На рабочей странице размещены предложения, взятые из описания данного района (рис. 3). В этих предложениях пропущены слова. Для каждого из них в белом окне необходимо нажать кнопку «выбрать» и в выпадающем списке выбрать пропущенное слово. По каждому из вопросов в голубом поле будет появляться результат «Верно» или «Неверно». Дидактическая функция этой технологии состоит в закреплении терминов, правил, определений, понятий, в которых пропущены слова.
Задание 3. Третье задание «Ответ в диаграмме» относится к Каневскому району. На рабочей странице размещены диаграммы по численности мужского и женского населения за 2006 г и 2018 г. Требуется определить величину изменения численности мужского населения данного района. Полученный результат округлить до целого числа. В данной задаче используются математические понятия «проценты» и «округление чисел». Ответ записывается с помощью клавиатуры в текстовое окно. В красном окне появляется результат «Верно» или «Неверно».
Задание 4. «Пропущенные цифры». При нажатии на кнопку «Текст» на рабочей странице появятся данные по общей численности населения, а также численности пенсионеров и несовершеннолетних детей Ейского района
(рис. 5). Появившийся текст исчезает через 25 секунд (в зависимости от задания время можно изменить). Необходимо запомнить эти данные и продолжить начатые предложения. Ответы необходимо вписывать в текстовые окна
Программа сообщает результат по данному пункту задания. Это задание нацелено на использование таких математических знаний, как «чтение и написание натуральных чисел», «классы», «разряды».
Задание 5. Конспект. Конспект целесообразно разрабатывать на основе содержания фрагментов темы. В нём размещаются только основные сведения из темы, которые надо прочно запомнить. Конспект разделен на 5 частей. На титульном листе конспекта есть 5 ссылок, которые обозначены как управляющие кнопки (рис. 6). Первая кнопка открывает пояснительный текст
для первого фрагмента конспекта, затем ссылкой «Назад» можно вернуться к титульному листу конспекта. Нажав на вторую кнопку, попадаем на web страницу, где приведены уже два пояснения: к первому и второму фрагментам конспекта. Процесс продолжается, пока не будут проработаны все вопросы. Таким образом, первый фрагмент просматривается 5 раз, второй 4 раза и т.д. (рис. 7).
Задание 6. Экспресс-диктант. Приём назван экспресс-диктантом, так как он требует быстрого темпа чтения текста: ученик должен уловить смысл текста, поскольку он демонстрируется ограниченное время, которое в программе можно изменять. С помощью клавиатуры в окно ответов необходимо записать номер задания (рис. 8). Этот приём ориентирован на развитие умений грамотно использовать математические термины и понятия, а также на умения решать задачи на проценты и округление чисел.
Приведённые приёмы понимания учебных текстов – это начало большой работы по реализации герменевтической концепции понимания в обучении математике и географии. Задания подобного рода показывают значимость математического аппарата при изучении географии. Межпредметные связи стимулируют тягу к знаниям, укрепляют интерес к предмету, расширяют заинтересованность в учебных предметах, углубляют знания, способствуют становлению интересов профессионального плана.
Литература
- Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Учебный текст как фундаментальный дидактический феномен и его роль в контексте педагогической герменевтики // Научно-методический журнал с электронным приложением «Школьные годы». Краснодар. 2016. № 68. C. 26 – 42.
- Пичкуренко Е.А., Архипова А.И. Роль технологий инновационной дидактики в развитии высших психических функций учащихся // Научно-методический журнал с электронным приложением «Школьные годы». Краснодар. 2016. № 68. C. 54 – 61.
- Пичкуренко Е.А., Архипова А.И. Герменевтический подход к созданию учебных материалов на основе моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики: монография с Интернет приложением. Краснодар: Изд-во КСЭИ, 2016. 129 с.
- Пичкуренко Е.А., Владимерец Е.А. Межпредметные связи в преподавании математики и географии с компьютерной поддержкой // Международный научный журнал «Aspectus». – 2017. — № 4. – Краснодар: Изд-во «Светочь». – 148 с.
- Пичкуренко Е.А., Владимерец Е.А., Шмалько С.П. Дистанционные интерактивные технологии в обучении географии в русле герменевтического подхода и межпредметная связь с курсом математики // Проблемы современного педагогического образования. Сборник научных трудов. № 64(1). Ялта 2019. Стр. 250-256.
- Пичкуренко Е.А., Архипова А.И., Шапошникова Т.Л. Теория развития высших психических функций в контексте герменевтического подхода к образовательному процессу. / Материалы III Международной научной конференции «Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе в свете идей Л.С. Выготского. 17 – 19 ноября 2016 г. // Под ред. М.В. Егоповой, Л.И. Боженковой – ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ), Издатель Захаров С.И. («СерНа»), 2016.
- Пригодина А.Г., Архипова А.И. Электронный образовательный ресурс «Самостоятельная работа с учебными текстами в программной среде HTML» // Научно-методический журнал с электронным приложением «Школьные годы». Краснодар. 2013. № 50. C. 19 – 34.